ABRIMOS EL DÍA 10 DE SEPTIEMBRE PARA EL CURSO 2018-19

NUEVA DIRECCIÓN:

C/ARCES 13-15 ALCORCÓN

Matriculación 2017-2018

Matriculación 2016-17

NOTICIAS!!

Cumplimos 10 AÑOS!!!

NOTICIAS (CENTRO APRENDER)

MATRICULACION 2014-2015 (CENTRO APRENDER)

NOTICIAS!

CERTAMEN DE CUENTOS 2014 EN APRENDER (CENTRO APRENDER)

Como el año pasado, este año nos disponemos a arrancar de nuevo nuestro certamen particular de cuentos en el que, cuando los tengamos todos, serán alojados aquí, en nuestro blog, de igual manera que lo hicimos en 2013, podeis revisar los cuentos del año pasado aquí:     
Cuentos del 2013

BENEFICIOS DEL YOGA EN TDAH (CENTRO APRENDER)

En los últimos años, hemos podido ver como se ha incrementado el número de niños y niñas que sufren del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) convirtiéndose las siglas de TDAH en una palabra de uso habitual en los centros escolares y círculos de padres y madres.

Cada vez más padres y madres buscan tratamientos efectivos que se consideran “alternativos” para evitar al máximo recurrir a la medicación. En los últimos años, están avanzando las investigaciones que demuestran la efectividad del yoga como terapia en el TDAH. Uno de los primeros estudios científicos publicados sobre los efectos del yoga en menores con TDAH fue el de Jensen y Kenny (2004). El estudio se realizó con una muestra compuesta por 14 menores de 8 a 13 años diagnosticados de TDAH tratados farmacológicamente que recibieron 20 sesiones de yoga.

Las sesiones de yoga incluían asanas (posturas), pranayama (ejercicios de respiración), relajación y ejercicios para mejorar la concentración. Los resultados indicaron que con las sesiones de yoga habían mejorado su hiperactividad, ansiedad y también en los problemas sociales relacionados con el trastorno. Además, se encontró una correlación positiva entre el número total de sesiones de yoga

y la mejoría a nivel atencional.

Por otro lado, Harrison, Manocha y Rubia (2005) realizaron otra investigación sobre los beneficios de la meditación como terapia familiar. El programa de 6 semanas de duración incluía sesiones de meditación con una frecuencia de dos veces por semana además de una práctica regular en casa.

Los autores, realizaron una evaluación antes y después del programa sobre los niveles de autoestima de los menores y la calidad de la relación parental/maternal. Los resultados indicaron mejoras en la conducta y en la calidad de las relaciones familiares, además de aumentar la autoestima.

Para ser más precisos, los/las menores verbalizaron una mejor calidad del sueño y disminución del

nerviosismo, además de aumentar su capacidad de concentración y disminuir el número de conflictos en el aula. Los padres y madres expresaron sentirse más felices, menos estresados y más capaces de manejar la conducta de sus hijos/as.

Al fin y al cabo, estos son sólo algunos de los beneficios del yoga y la meditación, que cada vez más están siendo corroborados por la ciencia.

FUENTE: YOGA TRANSFORMA

Dibujos de Navidad 2013

NOTICIAS (CENTRO APRENDER)

TALLERES PARA PADRES (CENTRO APRENDER)

Podéis solicitar información acerca de los talleres que ofrecemos:

- ¿Qué es el TDAH?

- Bullying

- Limites educativos

- Inteligencia emocional

- Como ayudar en los deberes

- Talleres adaptados a cada necesidad

LA IMPORTANCIA DE PONER LÍMITES A NUESTROS HIJOS (CENTRO APRENDER)

Ser padres no es una tarea sencilla y muchas veces dudamos sobre la forma en que debemos criarlos. Estamos viviendo una época de mucha libertad y eso no está mal, sin embargo, a veces a los adultos nos cuesta poner límites y eso se ve reflejado en el mal comportamiento de los niños tanto en el hogar como en la escuela.

Es fundamental saber que poner límites a los hijos es un acto de amor y nada tiene que ver con ser autoritario. Los límites les brindan seguridad y tranquilidad a los niños y aunque parezca mentira, aumentan la autoestima y contribuyen a un sano desarrollo emocional.

Claro que poner límites no significa acudir a la violencia. Nada de eso, sólo implica que la vida diaria se desarrollará en un marco de orden beneficioso para todos los integrantes de la familia.

Naturalmente, todos los niños son revoltosos, desobedientes y caprichosos, y lo hacen porque necesitan conocer los límites para ubicarse en el mundo y para sentirse seguros de que alguien los está cuidando. Cuando el límite  está ausente, los chicos asumen ellos mismos posiciones de autoridad que no les corresponde a su edad y se convierten en niños violentos o irrespetuosos.

Lo importante es estar seguros del límite que aplicamos. No hay que mentirles a los niños y siempre cumplir con lo que les decimos. Así como debemos siempre cumplir si les prometemos llevarlos de paseo o jugar con ellos, también debemos aplicar las sanciones. Si le dijimos al niño: “si no haces esto, no ves la televisión en todo el día”, debemos efectivamente apagar la tv, de esa manera, los chicos aprenden a respetar los límites, aunque los cuestionen o se enojen.

Otro tema fundamental es que no haya contradicciones entre los padres. A los niños les hace muy mal que los padres se desautoricen entre ellos y cuestionen lo que uno de los dos le dijo al niño. Así que es importante consensuar con nuestra pareja sobre los objetivos y la forma de crianza de nuestros hijos.

Hay que tener en cuenta que los límites son parte del amor de nuestros hijos, no hay que dudar de que les hacen bien y también debemos enseñar a respetar a sus padres y a los adultos, para inculcarles conductas no violentas.

También es importante que los límites que pongamos no sean producto de nuestro estado de ánimo, sino de los objetivos racionales que tengamos con respecto a la crianza de los niños.
Poner límites no implica que le quitemos al niño la posibilidad de elegir. Por ejemplo, si el tema en cuestión es que no quiere bañarse, la negociación que podemos hacer es: vas a bañarte aunque no quieras, pero si lo deseas puedes elegir hacerlo con la ducha o con la bañera llena y puedes escoger dos juguetes para jugar en el agua. De esta manera, ponemos el límite claro de que tiene que bañarse pero a la vez les brindamos la posibilidad de elegir algo.

FUENTE: http://www.mamatulugar.com

HALLOWEEN. CONCURSO DE DIBUJO (CENTRO APRENDER)

Participa en el concurso de disfraces de Halloween la tarde del 31 de octubre. Puedes participar aunque ese día no tengas clase. Habrá chuches para todos!!! ANIMATE!!!!

YA TENEMOS LAS APORTACIONES DE NUESTROS ARTISTAS!!

              Y los ganadores son......

AUTOINSTRUCCIONES ESCRITAS (CENTRO APRENDER)

Los niños hiperactivos suelen comprender mal los textos o enunciados escritos de las tareas escolares por falta de atención e impulsividad, se "comen" palabras al leer o no realizan una lectura sistemática, leyendo todo el enunciado sin detenerse y tratando después de recordar los datos. Su impulsividad hace que perciban la información de forma incompleta, tienen pocas estrategias para analizarla, por lo que procesan una información incompleta y muchas veces errónea. No son objetivos en la autoevaluación de sus resultados y de las estrategias que emplean a la hora de resolver un enunciado, por lo que tampoco aprovechan los errores que cometen para mejorar su rendimiento. Sienten que obtener buenos resultados no está bajo su propio control y se desaniman o rinden con facilidad. Es por ello que, para realizar cualquier tarea escrita debemos conseguir que estos niños interioricen y utilicen pasos que les ayuden a organizar su pensamiento cuando se enfrentan a tareas de solución de enunciados escritos.

Para ello, debemos entrenarles para que utilicen como guía los siguientes pasos (autoinstrucciones), los cuales deben verbalizar y realizar antes de pasar al siguiente. A través de estas autoinstrucciones debemos conseguir que el niño observe y se sitúe en la tarea, lea el enunciado fragmentando la información, comprenda y realice la tarea parte por parte, revise lo realizado y por último se autoevalúe, felicitándose a sí mismo por el trabajo bien realizado o detectando en qué paso se cometió el error y tenerlo en cuenta para la próxima vez. 

Procedimiento 

 Paso 1: se presenta al niño el dibujo de la figura de arriba con las autoinstrucciones y la ficha de trabajo. Para entrenar en la lectura sistemática de enunciados necesitaremos fichas con instrucciones en orden creciente de dificultad en cuanto a su procesamiento, variando el número de instrucciones y variables a tener en cuenta. Las fichas constarán de órdenes complejas en cuanto a su procesamiento pero no requerirán cálculos matemáticos complejos o el dominio de una materia escolar. 

    El niño, mirando el dibujo, lee la primer autoinstrucción en voz alta: "Primero miro y digo todo lo que veo". Después se le invita a describir lo que ve. La información debe ser precisa y bien organizada. En primer lugar haremos de modelo y después será el niño el que siga el procedimiento. 

 Paso 2: el niño lee el siguiente paso: ¿Qué es lo que tengo que hacer?, y debe responder en voz alta: "eso lo pone en la parte escrita". 

 Paso 3: después continúa leyendo, ¿Cómo lo voy a hacer?, y tal como le habremos enseñado, responderá: "leyendo por partes". 

 Paso 4: el niño vuelve a los dibujos de las autoinstrucciones: "Tengo que estar muy atento". Teniendo en cuenta que debe ser cuidadoso, procede a leer por partes. La estrategia de leer por partes consiste en leer el enunciado deteniéndose en cada fragmento de información significativa y trazando una raya vertical para no perderse. La instrucción se va ejecutando en la medida en que se lee cada fragmento. Para ello le decimos al niño lo siguiente: lee despacio, cuando encuentres alguna información, párate, rodea o subraya la palabra con un círculo que indique la acción o acciones para resolver la tarea, haz una raya vertical con el lápiz para recordar hasta dónde has leído y localiza la información en el dibujo. Ej. "Dibuja un cuadrado (1º)/encima (2º)/del deporte (3º)/que realiza el niño de más edad (4º)/ y rodea, con un círculo (1º), la última letra del deporte que practica el niño más pequeño". Haz lo que te dice en cada parte según la vas leyendo y no continúes leyendo hasta que hayas hecho lo que te indica primero. Cuando hayas terminado relee parte por parte y comprueba que lo que has hecho es exactamente lo que dice la instrucción.Si falla y no se da cuenta del error, no se lo haremos ver, le dejaremos seguir hasta el final y cuando termine él mismo deberá evaluar el resultado. Esta es la única forma de que tome conciencia de su proceso de pensamiento. 

 Paso 5: El niño vuelve a los dibujos: "¿Me ha salido bien?". Para saberlo debe releer el enunciado, parándose en cada fragmento señalado y comprobando si lo ha realizado correctamente. Después seremos nosotros los que le confirmemos si la autoevaluación que realizó ha sido correcta. Para ello, mantenemos la ficha de cara al niño y leeremos lentamente la instrucción, parándonos en cada fragmento de información y comprobando si el niño ha realizado aquello que allí figura. Para que el niño tome conciencia, si la edad del niño nos lo permite podemos hacer un esquema con el número de instrucciones y variables, pidiéndole que las identifique a medida que lee el texto. Podemos decirle que rodee con un cuadrado cada orden y subraye cada una de las variables (los elementos que podrían variar). No importa tanto el número de fichas realizadas como la mejoría en la ejecución y el tiempo de reflexión que el niño dedica a cada una de ellas. Es importante que al principio el niño verbalice en voz alta lo que hace a medida que realiza la tarea, de este modo tenemos acceso a sus procesos internos y es un buen método para trabajar la impulsividad, a la vez que aumenta la concentración y auto-organización cuando el niño debe analizar una información difícil. 

Conocer las necesidades de cada niño. 

Para ver cómo debemos trabajar con él las instrucciones escritas, primero debemos observar cómo el niño se enfrenta a la tarea. Debemos observar cómo analiza la información mientras lee, para ello presentamos al niño una ficha de evaluación correspondiente a su nivel educativo. La instrucción que debemos dar al niño es la siguiente: "Esta ficha es para ver lo bien que comprendes lo que lees. Lee el enunciado en voz alta y haz exactamente lo que te dice". Mientras el niño realiza la ficha, observe cómo lo hace y siga las siguientes estrategias en función de su conducta: 

1. Si mira o no los dibujos: Si el niño miró los dibujos antes de leer es que muestra un estilo reflexivo y debemos permitirle que mire antes de leer el enunciado, puesto que necesita esa información para entenderlo. Si por el contrario no miró los dibujos es que muestra un estilo impulsivo y debemos pedirle que describa todo lo que ve en la hoja a fin de que automatice este paso. 

2. Si el niño lee de un tirón el enunciado y trata de hacer lo que recuerda: significa que tiene un estilo impulsivo, bien porque no sabe que la información puede dividirse en partes más pequeñas y lee el enunciado como un todo, tiene demasiada fe en su retentiva o puede que aun sabiendo que está mal, no lo relea para corregirlo ya que su baja tolerancia a la frustración se traduce en desánimo y abandono de la tarea. En este caso debemos enseñarle la estrategia de "leer por partes" que hemos descrito en el apartado anterior. 

3. Si el niño lee de corrido el enunciado, releyéndolo después una y otra vez: significa que el niño se encuentra con dificultades de organización. Puede realizar la tarea bien, pero pierde mucho tiempo y es probable que con tanto releer, al final, pierda información. En este caso debemos felicitarle por releer lo que cree no haber entendido y enséñele después el ahorro de tiempo que supone la estrategia de leer por partes. 

BIBLIOGRAFÍA

Orjales Villar, I. "Programa de entrenamiento para descifrar instrucciones escritas." CEPE (2009). Fuente: Fundación Cadah Tdah

EMERGENCIA!! ACOSO ESCOLAR (CENTRO APRENDER)

ALCORCÓN HABILITA UN TELEFONO GRATUITO CONTRA EL ACOSO ESCOLAR (18/09/2013)

El Ayuntamiento de Alcorcón anunció ayer la puesta en marcha de un servicio gratuito contra el acoso escolar a través de una línea telefónica y una dirección de correo electrónico que serán atendidos por cuatro psicólogos de la Concejalía de Educación.
«Uno de los objetivos de este Ayuntamiento es conseguir la máxima seguridad para los alumnos de nuestros colegios», dijo el alcalde de Alcorcón, David Pérez.
«Dependiendo de la gravedad de los casos que lleguen, después podrán ser derivados a la Policía o el juzgado», aseguró, por su parte, el concejal de Educación, Emilio Pérez Casado, quien además puntualizó que «era un servicio existente con el Gobierno socialista pero externalizado, que se dejó de dar por falta de pago».
El teléfono ya está en funcionamiento, y es el 900 111 092. El correo electrónico es: convivencia@ayto-alcorcón.es.
A este servicio contra el acoso escolar se suma en Alcorcón la actuación de la policía de proximidad, que realiza un recorrido diario por los colegios y un seguimiento en los entornos escolares por medio de cámaras de seguridad. Además, el Cuerpo imparte cursos a los padres de niños y adolescentes sobre la seguridad en internet.

FUENTE: www.abc.es

PUNTOS BÁSICOS DE LA MEDICACIÓN (FUNDACIÓN TEKNON) (CENTRO APRENDER)

ADAPTACION NO SIGNIFICATIVA en alumnado con TDA/H (CENTRO APRENDER ALCORCON)

Aunque la metodología y adaptaciones curriculares debería realizarse de modo individual y con arreglo a las características propias de cada alumno afectado por este trastorno, las pautas siguientes, a nivel escolar, evitarían en buena parte, junto con otros tratamientos multimodales (farmacología y psicoterapia fundamentalmente) el temido y demasiado frecuente fracaso escolar; y por ende social y afectivo.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

Los alumnos con TDAH requieren adaptaciones en el método de enseñanza /aprendizaje no significativas, centradas en los aspectos metodológicos y de evaluación que se adecuen a las características de estos alumnos. Las adaptaciones no significativas (metodológicas) son necesarias para conseguir el rendimiento óptimo del alumno con TDAH y cada profesor las puede implementar si lo considera conveniente.
En principio, los niños con TDAH, no requieren adaptaciones curriculares significativas (disminución de los contenidos y objetivos de la etapa), aunque, a veces, son necesarias, en algunas áreas específicas, en los casos en que hay algún trastorno de aprendizaje asociado al TDAH (dislexia, discalculia, trastorno del lenguaje, etc.), siempre y cuando se haya hecho la pertinente valoración por el EOEP o Departamento de orientación.

ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS

El niño con TDA-H debe seguir su propio ritmo de aprendizaje y, para ello, es recomendable individualizar la atención, en la medida de lo posible.
En ocasiones, se recomienda valorar la conveniencia y/o posibilidad de recibir apoyos específicos, con instrucción individual, o bien en pequeño grupo, atendiendo al área de aprendizaje en que presente mayores dificultades.

En muchos casos, los alumnos con TDAH pueden beneficiarse de la máxima "menos es más". Por ejemplo, si el alumno demuestra eficiencia en la resolución de un determinado número de problemas matemáticos, y empieza a distraerse y cometer errores por su dificultad en mantener la atención de forma sostenida para ejecutarlos correctamente, no es necesario cumplimentar el total que se ha indicado al resto de sus compañeros. Lo importante es asegurarnos que saben hacerlo, no la cantidad que realicen.

EXÁMENES Y EVALUACIONES

Objetivo: Asegurarse que el alumno ha adquirido los conocimientos requeridos. Se trata de valorar lo que saben y su esfuerzo, no su habilidad para afrontar una situación de examen.
Cantidad y tiempo

• Calendario de exámenes: dar las fechas, al menos, con una semana de antelación.

• Si es posible, programar un máximo de 2 exámenes a la semana

• No realizar más de un examen de evaluación al día, principalmente si son globales.

• Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder. A veces tardan más;
darle el tiempo necesario para terminar el examen.

• Evaluar en las primeras horas del día.

• Permitir un tiempo para pensar y preguntar dudas.

FORMATO

• Adaptar los exámenes para paliar el déficit de atención. La estructura en que se presenten los exámenes puede ser una buena herramienta para enseñarles a organizar la información y poder demostrar lo que han aprendido.

• Reducir el número de preguntas por hoja.

• Combinar evaluaciones orales y escritas, si es necesario.

• Destacar en el enunciado las palabras clave.

• Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de desarrollo, verdadero/falso, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar; en matemáticas combinar problemas con operaciones, etc.

• Es preferible realizar exámenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera óptima.

• Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen.
Supervisión

• Verificar que el alumno entiende las preguntas.

• Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones.

• Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen. Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder algún apartado, aunque sepan la respuesta.

• Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. Algunos niños trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas.

• Si no consigue centrarse en la prueba, guiarlo para ayudarle a reconducir la atención.

AGENDA

Objetivo: Considerar que el manejo de la agenda es una de sus dificultades más significativas. Evitar que los esfuerzos del alumno estén mal dirigidos, toda vez que necesitan mucho más tiempo de trabajo y más esfuerzo para llegar a los mismos objetivos que sus compañeros.
Para asegurarse que el alumno ha recibido las instrucciones de las tareas previstas se recomienda:

• Explicar las tareas para realizar en casa y apuntarlas en la pizarra. Reservar un espacio o recuadro en la pizarra para anotar en él toda la información relativa a la agenda y que permanezca siempre a la vista. Incluso en secundaria.

• Dedicar un tiempo cada día para que el alumno apunte las tareas en la agenda.

• Además de las tareas diarias, es esencial que el alumno y los padres tengan acceso a las fechas de exámenes con suficiente antelación, el contenido que abarcará, las fechas previstas para la entrega de trabajos y lo que deberán contener, así como los libros que deben leer y las fechas límite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisión necesaria.

• Asegurarse que llevan el material necesario a casa para realizar las tareas.

DEBERES Y TAREAS

Objetivo: Mejorar su ejecución, adaptándolos a las necesidades del alumno. A menor cantidad, mejor calidad y mejor asimilación de conceptos. El exceso de trabajo académico genera mucho estrés familiar y conductas de evitación en el alumno ante el trabajo, difíciles de manejar para los padres.
Se recomienda:

• Reducir el volumen de deberes para casa. Necesitan más tiempo y más supervisión que sus compañeros para ejecutarlos bien. De esta manera, se garantiza que el alumno los pueda completar y presentar cuando se le pide (tener en cuenta que los niños con TDAH tienen muy poco tiempo libre; generalmente, además del tiempo que dedican al estudio y a hacer los deberes, asisten a clases de refuerzo y/o psicoterapia). A menudo, estos niños, sobretodo en sus primeros años de escolaridad, se llevan a casa todas las tareas que no han finalizado en la escuela, por lo tanto será complicado que puedan realizarlas y, además, hacer los deberes.

• Se recomienda que el profesor facilite al alumno esquemas, cuestionarios y guías para estudiar en casa. Les ayudará a estructurarse y a programar el estudio.

ANTE OLVIDOS POR DESPISTE

Objetivo: Después del esfuerzo realizado, intentar no desmotivar al alumno. Hay que evitar que “tire la toalla”.

• Los olvidos a la hora de entregar trabajos programados con antelación son muy frecuentes. Pueden parecer excesivos y, por tanto, una excusa para no entregar el trabajo, o no llevar el material requerido, etc; sin embargo, es muy probable que el olvido sea real, (puede contrastarse con los padres).

• Es conveniente asegurarse que saben que tienen esa tarea programada para la fecha indicada. Para ello, recordarlo con cierta periodicidad y antelación.

• Si aún así olvidan llevarlo al colegio y se tiene constancia de que lo han realizado, mantener una actitud comprensiva. Permitir que lo entreguen fuera de fecha, estableciendo una penalización (bajar algo la nota).

• Ser flexibles en las fechas límite estableciendo un periodo de 2 o 3 días para entregar un trabajo.

Fuente: www.deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com.es

10 TÉCNICAS PARA REFORZAR LA AUTOESTIMA EN NIÑOS CON TDAH (CENTRO APRENDER ALCORCON)

Los niños con TDAH reciben más críticas y menos felicitaciones que los demás. Se comparan con sus amigos o hermanos, que en su opinión tienen más éxito que ellos. Se sienten incapaces de controlar ciertos comportamientos y eso los frustra. Consideran que no cumplen con las expectativas de sus padres, y en el colegio tienen malas notas… Son varias las razones que los pueden llevar a sentirse fracasados, y por lo tanto, tienen más posibilidades de tener una baja autoestima.
Como padres tenemos un papel muy importante en la vida de nuestros hijos y esto nos permite influir de forma decisiva en cómo se siente nuestro hijo. Si has percibido que le cuesta recibir felicitaciones y todo le parece una crítica. Que pierde la confianza en sus capacidades para conseguir las cosas y que su interés por lo que le rodea ha disminuido por miedo al fracaso y a los comentarios negativos, puedes ayudarle a reforzar su autoestima poniendo en práctica las técnicas que te sugerimos a continuación:

1. Procura destacar los aspectos positivos, comunicándole tu reconocimiento cuando haga las cosas bien, en lugar de comentarle lo que está mal.

2. Acostúmbrate a felicitarle cuando está haciendo algo que esté bien o que te guste, nada más haya terminado de realizarlo.

3. Déjale que asuma responsabilidades, partiendo de tareas sencillas y a medida que aumente su capacidad, se va aumentando su grado de responsabilidad. Esto se puede acompañar de un sistema de recompensas para cuando realice las tareas de forma satisfactoria.

4. Refuerza sus puntos fuertes, ya sean escolares, deportivos o artísticos, y celebra con él sus logros.

5. Anímale cuando se enfrente a cuestiones que le resultan complicadas.

6. Cree en tu hijo. Demuéstrale que tienes fe en él y en sus capacidades. Esto le puede animar a esforzarse más para conseguir sus objetivos.

7. Exprésale tu reconocimiento por los avances y mejoras. Le ayudará a centrarse en las cosas positivas.

8. Ayúdale a comprender que cualquiera puede cometer errores y que lo importante es aprender de ellos. Los niños con TDAH suelen repetir los mismos errores una y otra vez, por lo que en este punto hay que tener un poco más de paciencia.

9. Céntrate en el proceso más que en la meta, felicitándole por cada paso que finalice dentro de una misma tarea.

10. Organiza actividades en equipo en casa, fomentando su participación. De esta forma refuerzan sus puntos fuertes y aumenta su sensación de logro.
Comprensión, apoyo y paciencia son pilares fundamentales en todas estas técnicas que favorecen la autoestima del niño hiperactivo o con déficit de atención, al mismo tiempo que refuerzan el lazo entre padres e hijos. 

Fuente: http://www.tdahytu.es/